Konsep Asas dan Mudah bagi Proses memahami Penyelidikan

KONSEP ASAS DAN MUDAH PROSES PENYELIDIKAN TINDAKAN

Aktiviti ini bertujuan untuk membolehkan para peserta memahami konsep asas dan proses penyelidikan tindakan.

Arahan:

(1)          Peserta diminta membaca artikel berikut:

Rosmah Onong. (2000). Kaedah pembelajaran koperatif dalam pengajaran Matematik: Keberkesanannya. Kertas kerja dibentang dalam Seminar Penyelidikan Pendidikan Zon Sabah Tahun 2000, 21-22 September 2000. Kota Kinabalu, Sabah: Maktab Perguruan Gaya.

(2)          Soalan- soalan yang perlu dibincangkan:

·         Siapakah penyelidik?

·         Beliau menjalankan penyelidikan ke atas siapa dan mengenai apa?

·         Apakah masalah/fokus/amalan pengajaran dan pembelajaran penyelidik?

·         Apakah tindakan yang telah diambil oleh penyelidik?

·         Apakah kesan daripada tindakan yang telah diambil oleh penyelidik?

·         Apakah refleksi penyelidik?

ARTIKEL 1:

KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM PENGAJARAN MATEMATIK: KEBERKESANNYA

Oleh:

Rosmah Onong,

SM St Mary Papar

ABSTRAK

Artikel ini saya karang untuk menceritakan bagaimana saya mencari cara yang paling sesuai untuk mengajar matematik di kelas IB iaitu sebuah [sic] kelas yang lemah dalam hampir kesemua subjek. Ramai di antara pelajar tersebut mempunyai masalah kerana tidak mempunyai kekuatan dan keberanian untuk bertanya semasa berada dalam kelas.  Bila mereka tidak faham mengenai sesuatu pengajaran mereka mengambil langkah berdiam diri dari bertanya. Walau bagaimana pun selepas menjalankan kajian saya dapati kaedah pengajaran koperatif amat berkesan kepada pelajar-pelajar kelas tersebut.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Apabila beberapa orang pensyarah dari Maktab Peerguruan Gaya datang ke sekolah dan memperkenalkan kajian tindakan kepada sekumpulan guru-guru yang mengajar mata pelajaran tertentu, saya merasakan ianya merupakan satu lagi tambahan beban kerja yang diberikan kepada guru. Tidak pasti tentang apa itu ‘Action Research’ pada mulanya, maka saya telah mula membuat pelbagai andaian yang buruk-buruk belaka.  Bagaimanapun apabila mengikuti sesi bersama dengan pensyarah-pensyarah tersebut maka saya dapati ianya amat menarik dan boleh menyumbangkan sesuatu dalam proses pengajaran dan pembelajaran kelak.  Kebimbangan akhirnya terjawab bila panduan dan bimbingan yang berterusan diberikan oleh pihak terbabit.

Nota: Artikel 1 ini merupakan sedutan artikel yang dipetik tanpa pindaan dibuat oleh panel penggubal. 

FOKUS KAJIAN SAYA

Siapakah fokus saya?

Sungguh sukar untuk memulakan kajian ini kerana rata-rata pelajar sungguh lemah. Mereka juga seperti saya, yang tidak tahu apa yang hendak saya buat.  Bagaimana harus saya membuat kumpulan dengan bilangan pelajar yang terlalu ramai yang lemah berbanding yang pandai (jurnal: 26 April 2000).

Saya mengajar kelas 1B yang terdiri dari 45 orang pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran dalam hampir semua subjek. Mereka kebanyakannya datang dari keluarga yang kurang mampu dan mempunyai tahap pendidikan yang rendah. Mereka lemah sehinggakan sifir darab dua pun tidak hafal. Rata-rata mereka hanya mampu mendapat markah 40% dan kurang semasa ujian kelompok yang pertama (Mac 2000).

“Siapa tidak faham?” Saya sering mengemukakan pertanyaan tersebut. Jarang sekali ada pelajar yang berani mengaku mereka tidak faham sama ada secara langsung mahupun dengan mengangkat tangan. Saya beranggapan mereka takutkan saya, tetapi saya masih merasakan pelajar tersebut begitu rapat dengan saya kerana ada di antara mereka berjumpa dengan saya sendirian. Oleh itu saya membuat kesimpulan bahawa mereka tidak mesra dengan rakan sekelas dan tidak mahu pelajar lain tahu mereka tidak tahu atau tidak faham. Oleh itu fokus utama saya ialah membuatkan mereka bergaul dan berbincang dalam kumpulan.

Saya lihat para pelajar mula bekerja secara berkumpulan. Hampir semua menonggeng untuk mengambil bahagian dalam perbincangan kali ini. Ketua nampaknya sibuk sekali. Mereka selalu menggunakan ketua sebagai saluran untuk berhubung secara terus dengan saya. Bising juga. Mereka sudah mula bergaul (Jurnal, Mei 2000).

Selepas menerima reaksi yang baik dari para pelajar maka saya terus memilih kaedah pembelajaran koperatif kerana dari makluman yang saya dapat bahawa kaedah ini banyak membantu pelajar bekerjasama.

TINDAKAN SAYA

Pada mulanya saya membahagikan semula pelajar-pelajar tingkatan 1B mengikut kumpulan. Oleh kerana lebih ramai yang lemah dari yang pandai maka saya meletakkan seorang yang pandai bagi setiap kumpulan. Saya juga memperkenalkan sistem markah dan denda (merit dan demerit) bagi soalan yang diselesaikan secara berkumpulan.

Setiap hari saya mengajar seperti biasa dan saya juga sering memberikan banyak contoh sehingga saya merasakan mereka memahaminya terutama kepada pelajar-pelajar yang pandai. Kemudian saya pun memberikan mereka soalan-soalan untuk diselesaikan bersama. Mereka digalakkan berbincang dan saya kemudian meminta beberapa orang pelajar untuk menyelesaikan soalan tersebut di papan tulis.

Saya menekankan kepada semua pelajar bahawa setiap ahli mesti boleh menyelesaikan soalan tersebut, boleh mempertahankan jawapannya, boleh menerangkan jika diminta berbuat demikian.  Mereka harus memastikan ahli-ahli kumpulan tahu dan faham kehendak soalan.  Jika kumpulan berjaya menjawab soalan maka mereka akan diberikan merit. Jika tidak mereka akan diberi demerit.  Pelajar-pelajar ini sungguh ‘sensitif’ dengan sistem pemarkahan merit dan demerit yang diamalkan di sekolah.

Selalunya pelajar yang saya pilih untuk menjawab adalah pelajar yang kurang pandai. Maka ahli kumpulan akan berusaha untuk memberi pemahaman kepada pelajar tersebut.

HASIL YANG SAYA LIHAT

Saya dapati pelajar tingkatan 1B lebih cergas dan aktif sepanjang tempoh pengajaran. Mereka tidak lagi duduk dan menunggu untuk menyalin dari orang lain. Mereka yang lemah berusaha untuk menguasai sedapat mungkin kerana mereka tidak mahu menjadi punca sekumpulan diberi demerit.   Untuk mengharapkan mereka menjadi lebih pandai sekaligus  dan cepat, adalah mustahil namun ianya merupakan satu permulaan yang baik.

Dari kaji selidik yang dibuat, 80% pelajar lebih suka kepada kaedah  belajar secara berkumpulan berbanding individu. Mereka lebih senang bertanya dengan rakan-rakan mereka dari bertanya pada guru.  Saya selalu mengingatkan mereka dari semasa [sic] ke semasa tentang pentingnya mereka bekerja dalam kumpulan.

Dalam ujian kelompok bulan Julai, peratus kelulusan dalam matematik meningkat ke 44% dari 37% iaitu seramai 19 orang pelajar lulus dan 24 orang gagal.  Kualiti juga meningkat, terdapat 2 orang pelajar memperolehi gred A, malahan bila saya menguji sekali lagi melalui ujian subjektif, pelajar tersebut masih boleh mengekalkan pencapaian gred A. Saya tidak percaya pada keajaiban tetapi saya percaya mereka boleh berjaya jika mereka berusaha dan terus berusaha.

KESIMPULAN SAYA TENTANG KAJIAN TINDAKAN INI

Selepas menjalankan kajian tindakan ini saya dapati kaedah pengajaran koperatif ini amat sesuai dan memberikan kesan yang baik kepada para pelajar. Pada mulanya saya selalu putus asa menghadapi kelas 1B namun selepas diperkenalkan dengan kajian tindakan dan juga kaedah koperatif, saya sudah bersedia dan tahu apa yang perlu saya buat untuk menggalakkan mereka, menggerakkan mereka agar mereka berusaha dan tidak terus menerus mengharapkan rakan-rakan untuk meniru sahaja.

salam

Salam, harap guru2 PPG dapat akses bahan sokongan untuk reka bentuk eksperimen yang kita diskus sabtu 28 Julai baru2 ni. saya akan cuba paste yang lain pula nanti.

Hairiah Munip

Activity 1

Learn Predicting – Drops of Water

Material

N  Coins – 5 sen, 10 sen, 50 sen, and RM 1

N  Dropper

N  Beaker of water

Method:

1.      Use the dropper to drip drops of water on a 20 sen coin.  Do this carefully until water starts to flow off the surface of the coin.  Counts the number of drops.

A 20 sen coin can hold                                  *drops of water.  Record the number of drops in the space marked * in the table below.

2.      Compare the 20 sen coin with the other coins in terms of size and shape.  Predict the number of drops the other coins will probably hold.

Coin	5 sen	10 sen	20 sen	50 sen	RM 1
Prediction
Actual			*

3.      What factors did you consider when making the predictions?

________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Test your predictions by dropping water on each coin.

5.      If the number of drops of water you predicted differ from the actual number, what do you think caused the difference?

________________________________________________________________________________________________________________________

Practice Predicting – The Shortest Day

Material

N  Data sheet (below) concerning time of sunrise and sunset

N  Graph paper

Method

1.      The following data sheet shows the time the sun rises and sets every sixth day in a region in the northern hemisphere (30(N).

Date Month-Day	Sunrise a.m.	Sunset p.m.	Daylight      *Only a few calculations are necessary (hour, minute)
11-13	6:23	5:05
11-19	6:28	5:02
11-25	6:33	5:00
12-01	6:38	5:00
12-07	6:42	5:00
12-13	6:47	5:01
12-19	6:51	5:03
12-25	6:54	5:06
12-31	6:56	5:10
1-06	6:57	5:15
1-12	6:57	5:20
1-18	6:56	5:25

2.      In pairs, draw and label a graph for each time of sunrise and time of sunset.  From the graphs, obtain the dates when the sun sets the earliest and when it rises the latest, respectively.

____________________________________________________________

3.      From the two graphs, predict the date of the shortest day.  Remember, you can put one of these graphs over the other.  Explain how you make your prediction.

____________________________________________________________

4.      Calculate the lengths of the shortest day by taking into account the length of the day several days before and several days after the date of the shortest day, and record your findings in the column marked * in the table given.

____________________________________________________________

Activity 1

Practice Making Inference - Footprints

The diagram below shows three strips of footprints one after another, i.e. strip 1 followed by strip 2 and then strip 3.  The series of footprints is seen on a beach.  The dots around the prints in strip 2 shows that the shoes have left deep prints.

1.

2.

3.

Based on the diagram, write your observations on each strip of prints and record your inferences.  You can make more than one inference in each case.

OBSERVATION	INFERENCE
Strip 1
Strip 2
Strip 3

Compare your list of inferences with those of your friends.  Do you feel your inferences are better?  Why?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Activity 2

Apply Making Inference – Heating and Cooling

Science Year 5

Field of Study:  Investigating the Physical World

General Objective:  Understanding that temperature shows the degree of heat

Specific Objective:  Measuring temperature accurately with a thermometer

Suggested Learning Experience:  Making inferences about relationship between
                                                         temperature change and increase or decrease in heat

Material:  Thermometer, Beaker, Water, Gas burner, Tripod stand, Wire gauze, stopwatch, Glass rod

Method:

1. Fill a beaker with water.  Use a gas burner to heat the water.  Record the temperature of water, every two minutes for 10 minutes in the column marked ‘Heating’.

Time/minute	Temperature/º C
	Heating	Cooling
0
2
4
6
8
10

2. Turn off the gas burner.  Record the temperature of the water every two minutes for 10 minutes in the column marked ‘Cooling’.

3. Make an inference about the change in heat in the two processes mentioned.

Process	Observation of Temperature Change	Inference about Heat Change
Heating
Cooling

4.   Why is it that your conclusion on heat change is an inference and not an
      observation?

      __________________________________________________________________

      __________________________________________________________________

Activity 1

Practice Measuring Activity

Can you measure the volume of a drop of water?

Materials:

Water, 10 ml measuring cylinders, beakers

Method:

Fill a measuring cylinder with 50 drops of water.  Read its volume.  Repeat the procedure three times to get a more accurate reading.  Record the volumes in the table below.

	1	2	3
Volume of 50 drops of water
Volume of  one drop of water
Average volume of a drop of water

Using the same procedure, you can also measure the weight of a very light thing such as paper clip, feather, etc.

Activity 1

Learn observing – sweets

Method:

1. Smell the sweet.  Describe the smell.

Smell:____________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Taste the sweet.  Describe the taste.

Taste:_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Look at the sweet carefully.

Colour:___________________________________________________________

Shape:____________________________________________________________

4. Use a ruler to measure the sweet.

Length:________________ Width:_______________ Height:  _______________

5. Feel the sweet with your fingers.  Describe it.

Texture: __________________________________________________________

6. Drop the sweet onto the table, and describe the sound you hear.

Sound: ___________________________________________________________

7. Drop the sweet into the cup of water and stir the water.  Record your observation.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Communicating

Data

Three Ways

Activity 1 – Compare the following sets of data below.  Then tell which data set communicates the information better.  Give reasons for your choice.

Data Set Number One

Our sun has a surface temperature of about 5538ºC.  The innermost planet is Mercury.  It has a surface temperature of about 327ºC. The next planet, Venus, has a surface temperature of about 482ºC.  Our home planet Earth is next.  Its surface temperature is about 14ºC.  Mars is the fourth planet and its surface temperature is about -23ºC.  Jupiter comes after Mars.  Jupiter has a surface temperature of about -151ºC.  Saturn is next with a surface temperature of about -184ºC.  Uranus is after Saturn.  Its surface temperature is about -207ºC.  Next is Neptune whose surface temperature is about -223ºC.  Pluto is the outermost planet.  It is so far away from the sun that its surface temperature has not been measured but it is estimated to be about -230ºC.

Classifying Activity 1

Materials : 12 different screws

Method

1.  Sort the screws given into two groups.  Draw the shape of the screws in the space  
     below:

Label:                                                              Label:

How are the screws in each group alike?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2.  Sort the screws given, but use a different criterion.  Draw.

Label:                                                              Label:

How are the screws in each group different?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Classifying Activity 2

Material:

A set of shapes made from manila paper – red triangle, blue triangle, red square, yellow square, red circle, green circle

Method

1. Classify the coloured shapes in the following way:

Shapes

                                   

                                 Red                                                             Non-red

                                                Other than                                                       Other than

                                                red triangle                                                      blue triangle

           

                                                                                                                       

Key: R = Red, B = Blue, G = Green, Y = Yellow

2. Classify the six coloured shapes using another criterion.  Draw in the space below.

3. How does  your classification in (2) differ from the classification in (1) above?      

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________