KONSEP ASAS DAN MUDAH PROSES
PENYELIDIKAN TINDAKAN
Aktiviti
ini bertujuan untuk membolehkan para peserta memahami konsep asas dan proses
penyelidikan tindakan.
Arahan:
(1)
Peserta diminta membaca artikel berikut:
Rosmah Onong. (2000). Kaedah pembelajaran koperatif dalam
pengajaran Matematik: Keberkesanannya. Kertas kerja dibentang dalam Seminar
Penyelidikan Pendidikan Zon Sabah Tahun 2000, 21-22 September 2000. Kota
Kinabalu, Sabah: Maktab Perguruan Gaya.
(2)
Soalan- soalan yang perlu dibincangkan:
·
Siapakah penyelidik?
·
Beliau menjalankan penyelidikan ke atas siapa dan mengenai
apa?
·
Apakah masalah/fokus/amalan pengajaran dan pembelajaran
penyelidik?
·
Apakah tindakan yang telah diambil oleh penyelidik?
·
Apakah kesan daripada tindakan yang telah diambil oleh
penyelidik?
·
Apakah refleksi penyelidik?
ARTIKEL 1:
KAEDAH
PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM PENGAJARAN MATEMATIK: KEBERKESANNYA
Oleh:
Rosmah Onong,
SM St Mary Papar
ABSTRAK
Artikel
ini saya karang untuk menceritakan bagaimana saya mencari cara yang paling
sesuai untuk mengajar matematik di kelas IB iaitu sebuah [sic] kelas yang lemah
dalam hampir kesemua subjek. Ramai di antara pelajar tersebut mempunyai masalah
kerana tidak mempunyai kekuatan dan keberanian untuk bertanya semasa berada
dalam kelas. Bila mereka tidak faham
mengenai sesuatu pengajaran mereka mengambil langkah berdiam diri dari
bertanya. Walau bagaimana pun selepas menjalankan kajian saya dapati kaedah
pengajaran koperatif amat berkesan kepada pelajar-pelajar kelas tersebut.
LATAR BELAKANG KAJIAN
Apabila beberapa
orang pensyarah dari Maktab Peerguruan Gaya datang ke sekolah dan
memperkenalkan kajian tindakan kepada sekumpulan guru-guru yang mengajar mata
pelajaran tertentu, saya merasakan ianya merupakan satu lagi tambahan beban
kerja yang diberikan kepada guru. Tidak pasti tentang apa itu ‘Action Research’
pada mulanya, maka saya telah mula membuat pelbagai andaian yang buruk-buruk
belaka. Bagaimanapun apabila mengikuti
sesi bersama dengan pensyarah-pensyarah tersebut maka saya dapati ianya amat
menarik dan boleh menyumbangkan sesuatu dalam proses pengajaran dan pembelajaran
kelak. Kebimbangan akhirnya terjawab
bila panduan dan bimbingan yang berterusan diberikan oleh pihak terbabit.
Nota: Artikel 1 ini merupakan sedutan artikel yang dipetik
tanpa pindaan dibuat oleh panel penggubal.
FOKUS KAJIAN SAYA
Siapakah fokus
saya?
Sungguh sukar untuk memulakan kajian ini kerana rata-rata
pelajar sungguh lemah. Mereka juga seperti saya, yang tidak tahu apa yang
hendak saya buat. Bagaimana harus saya
membuat kumpulan dengan bilangan pelajar yang terlalu ramai yang lemah berbanding
yang pandai (jurnal: 26 April 2000).
Saya mengajar
kelas 1B yang terdiri dari 45 orang pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran
dalam hampir semua subjek. Mereka kebanyakannya datang dari keluarga yang
kurang mampu dan mempunyai tahap pendidikan yang rendah. Mereka lemah
sehinggakan sifir darab dua pun tidak hafal. Rata-rata mereka hanya mampu
mendapat markah 40% dan kurang semasa ujian kelompok yang pertama (Mac 2000).
“Siapa tidak faham?” Saya sering mengemukakan pertanyaan
tersebut. Jarang sekali ada pelajar yang berani mengaku mereka tidak faham sama
ada secara langsung mahupun dengan mengangkat tangan. Saya beranggapan mereka
takutkan saya, tetapi saya masih merasakan pelajar tersebut begitu rapat dengan
saya kerana ada di antara mereka berjumpa dengan saya sendirian. Oleh itu saya
membuat kesimpulan bahawa mereka tidak mesra dengan rakan sekelas dan tidak
mahu pelajar lain tahu mereka tidak tahu atau tidak faham. Oleh itu fokus utama
saya ialah membuatkan mereka bergaul dan berbincang dalam kumpulan.
Saya lihat para pelajar mula bekerja secara berkumpulan.
Hampir semua menonggeng untuk mengambil bahagian dalam perbincangan kali ini.
Ketua nampaknya sibuk sekali. Mereka selalu menggunakan ketua sebagai saluran
untuk berhubung secara terus dengan saya. Bising juga. Mereka sudah mula
bergaul (Jurnal, Mei 2000).
Selepas menerima
reaksi yang baik dari para pelajar maka saya terus memilih kaedah pembelajaran
koperatif kerana dari makluman yang saya dapat bahawa kaedah ini banyak
membantu pelajar bekerjasama.
TINDAKAN SAYA
Pada mulanya saya
membahagikan semula pelajar-pelajar tingkatan 1B mengikut kumpulan. Oleh kerana
lebih ramai yang lemah dari yang pandai maka saya meletakkan seorang yang
pandai bagi setiap kumpulan. Saya juga memperkenalkan sistem markah dan denda
(merit dan demerit) bagi soalan yang diselesaikan secara berkumpulan.
Setiap hari saya
mengajar seperti biasa dan saya juga sering memberikan banyak contoh sehingga
saya merasakan mereka memahaminya terutama kepada pelajar-pelajar yang pandai.
Kemudian saya pun memberikan mereka soalan-soalan untuk diselesaikan bersama.
Mereka digalakkan berbincang dan saya kemudian meminta beberapa orang pelajar
untuk menyelesaikan soalan tersebut di papan tulis.
Saya menekankan
kepada semua pelajar bahawa setiap ahli mesti boleh menyelesaikan soalan
tersebut, boleh mempertahankan jawapannya, boleh menerangkan jika diminta
berbuat demikian. Mereka harus
memastikan ahli-ahli kumpulan tahu dan faham kehendak soalan. Jika kumpulan berjaya menjawab soalan maka
mereka akan diberikan merit. Jika tidak mereka akan diberi demerit. Pelajar-pelajar ini sungguh ‘sensitif’ dengan
sistem pemarkahan merit dan demerit yang diamalkan di sekolah.
Selalunya pelajar
yang saya pilih untuk menjawab adalah pelajar yang kurang pandai. Maka ahli
kumpulan akan berusaha untuk memberi pemahaman kepada pelajar tersebut.
HASIL YANG SAYA LIHAT
Saya dapati
pelajar tingkatan 1B lebih cergas dan aktif sepanjang tempoh pengajaran. Mereka
tidak lagi duduk dan menunggu untuk menyalin dari orang lain. Mereka yang lemah
berusaha untuk menguasai sedapat mungkin kerana mereka tidak mahu menjadi punca
sekumpulan diberi demerit. Untuk
mengharapkan mereka menjadi lebih pandai sekaligus dan cepat, adalah mustahil namun ianya
merupakan satu permulaan yang baik.
Dari kaji selidik
yang dibuat, 80% pelajar lebih suka kepada kaedah belajar secara berkumpulan berbanding
individu. Mereka lebih senang bertanya dengan rakan-rakan mereka dari bertanya
pada guru. Saya selalu mengingatkan
mereka dari semasa [sic] ke semasa tentang pentingnya mereka bekerja dalam
kumpulan.
Dalam ujian
kelompok bulan Julai, peratus kelulusan dalam matematik meningkat ke 44% dari
37% iaitu seramai 19 orang pelajar lulus dan 24 orang gagal. Kualiti juga meningkat, terdapat 2 orang
pelajar memperolehi gred A, malahan bila saya menguji sekali lagi melalui ujian
subjektif, pelajar tersebut masih boleh mengekalkan pencapaian gred A. Saya
tidak percaya pada keajaiban tetapi saya percaya mereka boleh berjaya jika
mereka berusaha dan terus berusaha.
KESIMPULAN SAYA TENTANG KAJIAN TINDAKAN
INI
Selepas
menjalankan kajian tindakan ini saya dapati kaedah pengajaran koperatif ini
amat sesuai dan memberikan kesan yang baik kepada para pelajar. Pada mulanya
saya selalu putus asa menghadapi kelas 1B namun selepas diperkenalkan dengan
kajian tindakan dan juga kaedah koperatif, saya sudah bersedia dan tahu apa
yang perlu saya buat untuk menggalakkan mereka, menggerakkan mereka agar mereka
berusaha dan tidak terus menerus mengharapkan rakan-rakan untuk meniru sahaja.
